VALORACIÓN ACTUACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA SOBRE LAS TÉCNICAS CONDUCTUALES.

TEMA: Debate y valoración sobre las TÉCNICAS CONDUCTUALES llevadas a cabo en el centro con el alumno con tdah con hiperactividad. .

Durante las dos primeras semanas de Mayo, se han valorado todas las actividades que elaboré en el proyecto “TÚ FELICIDAD, MI FELICIDAD” con la finalidad de mejorar aspectos cognitivos, conductuales, afectivos, familiares y sociales, garantizando una mejora de la calidad de vida y una futura incorporación a la sociedad con éxito.

Tal y como he descrito en el blog, muchas de las actividades que se han llevado a cabo han implicado una participación de varios agentes educativos, por tanto para una correcta valoración/evaluación de las mismas, ha sido necesario reunir a los diferentes agentes implicados para debatir y trazar puntos a favor, en contra, conclusiones y posibles modificaciones.

La primera propuesta que valoramos fueron las técnicas utilizadas para mejorar la conducta del alumno, éstas son; Principio de Premack, coste de respuesta, refuerzo positivo y autoinstrucciones.

- Principio de premack: Como ya expliqué, dicha técnica la utilizamos con la finalidad de reducir la conducta indeseada del niño y aumentar la que nosotros deseamos. Durante la puesta en práctica de la misma, la verdad es que ha dado muy buenos resultados. Normalmente hemos utilizado esta técnica cuando el alumno se encontraba en clase con todo el grupo-aula, ya que era cuando mas se acentuaba la desatención y la conducta desafiante y disruptiva. Desde mi punto de vista, esta técnica nos ha funcionado tan bien, porque nos preocupamos en conocer los gustos, motivaciones e intereses del niño, lo que nos ha permitido en cierto caso “negociar con él”. Por ejemplo, para mejorar el trabajo en equipo (conducta indeseada del niño) utilizábamos el juego en educación física, el futbolín y la bicicleta (conducta deseada del alumno).Aquí, aprovechábamos la motivación y la ilusión que le genera este tipo de activdades para trabajar el autocontrol y la frustración. 

Durante la valoración de la técnica, todos los agentes tenían una opinión parecida y coincidían en que se debía mantener durante el resto de curso y probablemente para el próximo curso también ya que daba buenos resultados.

- Coste de respuesta: con esta técnica pretendemos reducir o eliminar ciertas conductas. Dependiendo de la conduca del niño, éste podía disfrutar de ciertos privilegios que le habíamos prometido o no. Privilegios como, actividades manipulativas, juegos motores, alumno guía…

Esta técnica ya empecé a utilizarla durante la realiazción del Practicum I y la verdad que desde un primer momento, nos funcionó correctamente. Hay que tener en cuenta que los privilegios hay que estar continuamente modificándolos para que el alumno no los aburra y pierda esa motivación que le ayuda a modificar la conducta. 

Durante la valoración de dicha técnica todos los agentes coincidieron en la necesidad de dar continuidad durante todo el curso. Desde el departamento de orientación, solicitamos una mayor coordinación por parte de todo el profesorado, ya que para poder llevar a cabo una adecuada técnica de coste de respuesta, todos deben trabajar paralelamente, sino esta técnica pierde toda su fuerza. Para ello, la propuesta de mejora que se planteó fue, la realización de reuniones quincenales entre los agentes implicados, donde compartan sus experiencias y se pueda llevar un trabajo de equipo de calidad.

- Refuerzo positivo: Tiene lugar cuando una respuesta va seguida de una recompensa o cualquier otro evento positivo, y aumenta la probabilidad de que ésta vuelva a ocurrir. Para ello, el alumno cuenta con una hoja de registro, donde cada profesor valora si su comportamiento ha sido bueno, normal o no tan bueno. Si al finalizar la semana el alumno presenta una hoja con buenas valoraciones en las diferentres clases, éste acude al despacho de orientación y jugamos a juegos de atención que le gustan mucho. (juegos de cubos, de palillos, juegos de dardos, juegos de bolos…) 

Desde mi punto de vista, esta técnica no ha funcionado tan bien como esperábamos. Pienso que para este alumno, esperar una semana para recibir un refuerzo positivo, es demasiado, ya que a lo largo de la semana pude observar como en muchas ocasiones ni se acordaba del refuerzo positivo, ni de la hoja de resgistro. Como propuesta de mejora, se decidió realizar el refuerzo positivo miércoles y viernes, y además la hoja de registro no la llevaría el alumno, si no que estaría colgada en un panel en clase para que le resultase visual al alumno, ayudándole a recordar.

- Autoinstrucciones: Como sabemos, las autoverbalizaciones o autoinstrucciones son un sistema de “hablarse a sí mismo” para darse unas pautas-guía que le ayuden a resolver las tareas de forma autónoma, sin que haya que ir diciéndole cada uno de los pasos y favoreciendo así la interiorización de los procesos mentales.

Para mí, ha sido la técnica que menos hemos sabido aprovechar, no he visto ningún tipo de resultado. Pienso que cuando le presentamos las técnica al niño, no lo hicimos correctamente ya que empezamos a trabajar las instrucciones con actividades tradicionales que para nada llamaban la atención del niño. Por tanto la propuesta de mejora que presenté fue la de modificar "el tipo de tarea" para empezar a entrenar las autoinstrucciones, apostando por ejercicios novedosos, diferentes, motivadores y sencillos, que luego pueda asociarse con tareas escolares como cálculo aritmético (operaciones), redacción, resolver un problema, hacer un ejercicio de lengua o de conocimiento del medio, hacer un mapa, copiar un texto, escuchar una explicación, dibujar, planificar una actividad plástica… 

Durante mi reflexión explique al profesorado que a veces, a los adultos, nos cuesta mucho verbalizar las instrucciones, desmenuzarlas correctamente para adaptarlas al nivel de competencia del niño. Lo mejor es partir de su realidad, observar en qué pasos se pierde, en cuáles tiene dificultad, dónde abandona, en qué momento deja de pensar… para así regularlo realmente y que pueda servirnos. (No se trata de valorar sólo el resultado, sino que hay que entenar a cada niño según sus características y su forma de pensar). 

- Granell, E. (1982). Aplicación de técnicas de modificación de conducta. Trillas, México.

- Ministerio de Educación y Ciencia (1992). Orientación y Tutoría. Educación Secundaria.

Madrid. Secretaría de Estado de Educación.

Hablamos sobre el HORARIO ESPECIAL

Tal y como expliqué al principio del practicum II, una de las actividades que propusimos para la actuación con el alumno con tdah, fue el desarrollo especial de un HORARIO, que implicase, la realización de diferentes actividades, que le ayudasen en aquellos aspectos esenciales para favorecer el desarrollo personal, educativo y social, garantizando el éxito en su integración en la sociedad.

Antes de describir algunas de las actividades que se están realizado a lo largo de dicho horario escolar, resulta necesario resaltar la importancia que dimos a la organización del alumno con tdah, para intentar no caer en una desorganización que favoreciese la dispersión del niño.

Por tanto, durante las primeras semanas, después de implantar el horario especial, fue necesario tener en cuenta que al alumno con TDAH le cuesta mucho enfrentarse a los cambios, vimos que resultaba necesario anticiparse a éstos. Cada vez que se estaba a punto de cambiar de asignatura, avisábamos al alumno con antelación, por ejemplo "en cinco minutos comenzaremos con las clases de manipulación, así que ves terminando la tarea y prepárate para ir a la clase de PT".

Nuestro horario, combina el horario normal de la clase con algunas sesiones “especiales” para el niño con tdah, de esta manera, se alternan distintas maneras de pensar y trabajar. Por ejemplo, puede empezar el día con una clase de lengua, seguir con manualidades, y a continuación, matemáticas.

Además de informar al alumno con antelación, con la finalidad de organizar al alumno, realizamos un calendario grande que el alumno tiene presente en su aula y en el departamento de orientación.

Por su parte, tal y como hemos comentado, la organización no es el fuerte del alumno con TDAH; éste requiere de mucho entrenamiento para adquirir hábitos de orden y disciplina. Por tanto, la mayoría de los días, el alumno ha realizado clases de técnicas de aprendizaje y atención, al principio o al final del día; de esta forma él aprende técnicas organizacionales esenciales para trabajar mejor.

Los viernes resulta el día mas pesado para el niño, además del cansancio acumulado durante la semana, por tanto, aquí, se le proporciona una hora de orientación personal. Donde el niño nos explica que ha realizado durante la semana y que le ha parecido. Además nos interesamos por sus nuevas inquietudes, intentando adaptar las futuras actuaciones a sus gustos y necesidades.

Es verdad, que el alumno lleva a cabo un horario diferente al de su grupo aula, por tanto en algunas asignaturas no está presente, y resulta necesario recoger apuntes. Teniendo esto en cuenta esto, hemos permitido que el alumno coterapeuta le deje los apuntes que necesite al alumno con tdah. Así, reducimos el estrés de tener que ir buscando los apuntes por parte del alumno con tdah.

Concretamente, en el horario especial se están realizando gran diversidad de actividades, esto se puede llevar a cabo gracias a la implicación de todo el profesorado. Algunas de las actividades especiales son: trabajar la atención con el ordenador y con actividades físicas, trabajar la respiración y relajación, técnicas de estudio y organización, juegos de lógica, juegos manipulativos, habilidades sociales…entre otras.

LIMITACIONES RELACIÓN FAMILIA CENTRO.

Teniendo en cuenta que en la mayoría de los casos, la participación de la familia es una expresión imprecisa pues abarca todo e incluye desde la formación y educación en casa hasta el compromiso de los padres en las actividades de la escuela. En esta categoría cabe, desde acudir a competencias deportivas, hasta realizar entrevistas padres-profesores y asistir a cursos de formación permanentes de padres.

 A lo largo de estos meses he evindeciado las siguientes limitaciones en la participación e implicación de la familia de Ángel:

 -  La participación se define de modo muy limitado, pues se incluye sólo su asistencia a algunas reuniones formales  y se da muy poca importancia a las reuniones que se establecen en casa entre padres e hijos.

 - Existen bajas expectativas del personal escolar, se asume, por ejemplo, que las familias monoparentales o de bajos ingresos económicos no serán capaces de dar el apoyo y la orientación que requieren sus hijos. 

- Escasa preparación del profesorado para involucrar a los padres en labores que faciliten el aprendizaje académico.

 - Obstáculos laborales dificultan que la familia tenga disponibilidad en los horarios que requiere el personal de la escuela. 

- Algunas actitudes o experiencias negativas pasadas en otros centros conducen a la familia a evitar el contacto con el personal de la escuela.

Hoy en día,  sabemos que los alumnos rinden más cuando padres y profesores comprenden sus expectativas mutuas y se mantienen en contacto para hablar sobre hábitos de aprendizaje, actitudes hacia el aprendizaje, interacciones sociales y progreso académico de los niños. Esta comunicación entre la escuela y la familia es más eficaz cuando fluye en ambas direcciones, y las escuelas deberían distinguir entre los esfuerzos que se realizan para informar a los padres y los que se hacen para ofrecerles oportunidades de comunicación (Redding, 2006). 

Desde el departamente de orientación, se insiste en la interacción entre el profesorado y la familia del niño, asi como la participación de la misma en las diferentes actividades extraescolares y de formación. 

La verdad es que hablamos de una familia desestructurada que presenta una organización, laboral y personal muy compleja, lo que dificulta la relación entre centro-familia.

Por otra parte se sigue informando al profesorado de la necesidad de implicar a las familias en los estudios, consiguiendo así un trabajo cooperativo y paralelo.

Seguimos trabajando LA RELAJACIÓN.

Durante el mes de Abril y Mayo hemos llevado a cabo más sesiones de RELAJACIÓN en la case de Educación Física. La verdad que está siendo un trabajo duro y costoso trabajar la relajación en grupo con el alumno con tdah. En primer lugar, no le motiva trabajar la relajación en Educación física, ya que prefiere realizar juegos motores y practicar diferentes deportes. Por tanto, partimos con una predisposición bastante negativa por parte del alumno, lo que genera una dificultad añadida para el correcto desarrollo de la sesión. Además, mientras en profesor está narrando las "historias" para aplicar correctamente la relajación, el niño está continuamente haciendo comentarios para llamar la atención, provocando que muchos compañeros se enfaden y le pidan silencio, generando un alboroto en la clase.

Por otra parte, hemos optado en algunas ocasiones en trabajar la RELAJACIÓN de manera individual y fuera de Educación Física. La actitud del niño es totalmente diferente, incluso llega a relajarse de verdad en muchas ocasiones, costando que vuelva a activarse después de dicha sesión.

Tenemos que buscar la manera de trabajar la RELAJACIÓN en grupo, ya que el resultado de dicha relajación es el reflejo del comportamiento y actitud que tiene el niño en el aula. Con otras palabras, cuando está en grupo le cuesta trabajar, concentrarse y no molestar, ya que está continuamente llamando la atención, en cambio, cuando trabaja individualmente se concentra y realiza un buen trabajo, atendiendo a las explicaciones y actividades siempre bajo la supervisión de la orientadora o prefesores.

Semana cultural: JUEGOS COOPERATIVOS

Durante el pasado mes de Abril, tuvo lugar en el instituto la SEMANA CULTURAL. Esta tuvo una duración de tres días. Antes de desarrollar la semana cultural, nos reunimos todos los agentes educativos del centro para elaborar las diferentes actividades y juegos que se iban a realizar durante la misma.

La propuesta que decidimos llevar desde el departamento de orientación fue, el desarrollo de actividades lúdicas que fomentasen la integración de los alumnos con tdah. De esta forma, desde el claustro, se decidió preparar actividades lúdicas y musicales que reforzasen el tema anteriormente comentado, favoreciendo así una interacción entre alumnos de diferentes edades y con diferentes gustos y motivaciones.

Dicha jornada de actividades lúdicas y musicales se llevo a cabo concretamente el último día de la semana cultura. Los alumnos de 1, 2, 3, y 4 de la ESO fueron divididos en diferentes grupos hetereogéneos, con la finalidad de realizar las diferentes actividades planificadas con alumnos que no se tiene tanto contacto. 

Las actividades fueron:

- EL PARACAÍDAS (juego cooperativo)

- EL REMOLQUE (juego cooperativo) consitía en transportar objetos o personas en grupo a diferentes lugares del patio. Aquí, sin la fuerza y coordinación de todo el grupo es imposible desplazarse ni un metro.

- LA MASCLETA DE GLOBOS (Todos los grupos disponían de un tiempo determinado par hinchar y luego explotar el máximo número de globos posible). La cantidad de globos explotados se suman y se queda registrado para realizarlo el año próximo, observando si se supera o no.

- LA ORQUESTA (desde el departamento de música se practican semanas antes conciertos con los diferentes grupos formados, a última hora del día se toca delante de toda la clase.

Durante toda la maña tuve la oportunidad de acompañar a Ángel y participar con él. La actividad que me fascinó y llamó claramente toda mi atención, fue la del PARACAÍDAS. Se trataba de un juego que implica un trabajo de equipo importantísimo si se desea realizar cualquier tipo de acción. 

Ningún alumno es más importante que otro, todos son iguales y todos tienen el mismo grado de responsabilidad. Durante la hora que duró la actividad, Ángel no insultaba y menospreciaba a nadie, siempre animaba a su manera. Su objetivo, no era fijarse en los errores del compañero y ser él el primero en terminar o realizar la acción, si no que Ángel compartía objetivos comunes que indirectamente, le hacían valorar mucho más a sus compañeros y tener en cuenta su parte de responsabilidad, ya que deseaba hacerlo bien.

Después de esta jornada, pensé que merecería la pena reflexionar sobre todas aquellas actividades, actitudes de los docentes, juegos... que fomentan la competencia intentando desarrollar acciones que fomenten más la cooperación.

TRABAJOS SOCIALES: Guía alumno nueva incorporación.

Durante la semana pasada, volvimos a trabajar la conducta, relaciones sociales, respeto y empatía a partir del PROGRAMA DE TRABAJOS SOCIALES.

Si hace unas semanas os dije que el alumno con tdah con hiperactividad ayudó a un alumno de su curso, que el pasado mes de marzo se fracturó las dos muñecas. 

Estas semanas, ha estado llevando a cabo una tarea muy importante y enriquecedora. Concretamente, supervisado de manera indirecta por todos los profesores y orientadora del centro ha sido el guía/tutor de un alumno de nueva incorporación que se ha matriculado durante el mes de Abril en el instituto. Este nuevo alumno es del mismo país que Ángel, los dos son de Bulgaria y tienen la misma edad.

Durante las 2 últimas semanas de Abril, Ángel se ha encargado de enseñar al nuevo alumno todas las instalaciones que tiene el instituto, además, ha sido el encargado de presentar al nuevo niño tanto al profesorado como a los diferentes alumnos del centro.

A partir de esta actividad se ha creado un vínculo bastante bueno entre Ángel y el nuevo alumno, los dos se comunican constantemente y comparten opiniones y aficiones. Hay que resaltar que desde que se empezó a desarrollar esta actividad, Ángel está más tranquilo y tiene menos problemas sociales. 

Llevo observándolo algunos patios, y es el primero que se acerca al nuevo alumno para interesarse por él, ofreciéndole jugar a la pelota, a juegos predeportivos… lo que muestra una pequeña maduración en cuanto al desarrollo de la EMPATÍA.

Si observamos que la relación entre ellos empieza a ser fuerte, el nuevo alumno ayudará mucho al alumno coterapeuta, para intentar que Ángel se sienta más arropado en el aula.

Trabajamos el autocontrol motor e impulsividad

Durante todo el curso muchos de los problemas que planteaban con el alumno cn tdah era el mal comportamiento que tiene en clase, concretamente, las dos conductas que deseamos solucionar son las siguientes:

-          Molesta e interrumpe a los demás. El niño con TDAH está resultando un niño incómodo y molesto para los compañeros. Antes de pensar el modo de abordar este comportamiento hemos tenido en cuenta si se trata de una conducta deliberada o de un acto inconsciente fruto de la hiperactividad y la impulsividad. Este hecho es fundamental porque si un niño que puede controlarse, molesta deliberada y malintencionadamente a otro, la medida educativa más adecuada sería un castigo relacionado con esa conducta que podría plantearse de la siguiente manera: "Si no tienes ganas de trabajar y molestas, tendrás que sentarte en otro lugar" (se le aparta del niño para que trabaje solo). En este caso, sin embargo, el niño molesta porque no para quieto y da patadas sin darse cuenta, porque habla o canta mientras trabaja o raya el trabajo del niño de al lado en un impulso puntual.

Las estrategias de intervención que se están aplicando son las siguientes: Cuando el alumno coterapeuta no está en clase, o necesita desconexión y descanso, colocamos varias mesas aisladas en la clase que los niños consideran "mesas especiales para trabajar concentrado". Los niños pueden elegir libremente sentarse a trabajar allí o en su grupo. El niño con TDAH está "abonado" a una de ellas debido a lo "bien que trabaja en ese rincón". Intentamos favorecer conductas de apoyo a los demás, enseñarle a disculparse y limitar su participación en grupos de trabajo para que no resulte un fracaso este esfuerzo de cooperación.

La otra conducta que estamos trabajando es la de que No permanece mucho tiempo sentado, se levanta.

-          El niño con TDAH necesita moverse, por tanto, mantenerse en el asiento durante mucho tiempo tratando de concentrarse en las actividades es algo que le produce un gran desgaste. Algunos niños que en ambientes más relajados o menos estructurados se manifiestan muy movidos, pueden reducir su hiperactividad en la clase pero a costa de un mayor nivel de falta de atención. Es sencillo: si debe controlar su cuerpo, no puede centrarse de la misma manera en otras actividades.

Estrategias de intervención: El profesor debe cambiar el enfoque; en lugar de estar diciendo constantemente al niño que se esté quieto, tiene que buscar el modo de "legalizar" que se levante cuando y con la frecuencia que el profesor desee. Se trata de darle actividades que supongan para él un "respiro motor" en el momento adecuado, como ir a dar un recado, repartir material, etc. Como este tipo de actividades gustan a todos los niños y no podemos centralizarlas en el niño con TDAH, sugerimos aumentar la frecuencia con la que le demandamos que acuda a la mesa del profesor. Dividir las fichas en ejercicios y supervisarle más frecuentemente es una forma de ayudar al niño a que se levante "legalmente". Además, durante los últimos meses estamos dando al alumno responsabilidades, como es el cuidado del huerto, el secretario de la clase…