REFLEXIÓN FINAL

Para finalizar este blog me gustaría acabar tal y como empecé en el Practicum I, con una cita educativa que me tiene enamorado:

“La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazón a corazón” 

Howard G. Hendricksel 

Estoy a punto de cerrar mí blog, y atendiendo a la cita que acabo de escribir, ésta refleja en cierta medida los cimientos de mi proyecto, ya que la verdad es que mis actividades, actuaciones y reflexiones que he realizado a lo largo del proyecto, hubiesen carecido de sentido sino hubiese intentado buscar el lado positivo de las cosas, los intereses, necesidades y motivaciones del alumno y sobretodo su felicidad.

Después de tanto trabajo a lo largo de estos meses, puedo decir que la experiencia ha sido muy gratificante, además de fructífera y motivadora. Me ha hecho aprender y vivenciar totalmente la realidad educativa que hoy en día existe en nuestros centros eduativos (secundaria). Si me tengo que quedar con una reflexión, esta sería la de que los alumnos no son máquinas de aprendizaje, son personas con sentimientos, emociones, necesidades y motivaciones. Cada uno es diferente del otro, como profesionales educativos debemos intentar dar respuesta a estas necesidades y motivaciones de cada uno de ellos, con la finalidad de formar personas felices y no máquinas reprimidas.

Particularmente, después de haber pasado casi todo el curso acompañando al alumno con tdah con hiperactividad, puedo afirmar, que todos los alumnos, tengan las particularidades que tengan, sí quieren aprender, sí quieren mejorar, sí desean avanzar... pero evidentemente entendiéndolos. Durante la realización del prácticum he vivido diferentes etapas en el niño, empezando con un niño que él mismo se pensaba que todo lo hacía mal, que no sabía trabajar, que no servía para nada.... y en las últimas semanas observando un niño que es capaz de ayudar a compàñeros, de cuidar un pequeño huerto (responsabilidad) y de respetar. Su rostro reflejaba felicidad, interés, motivación... se siente útil y válido, su autoestima ha cambiado, y eso se ve reflejado en sus relaciones sociales.

En cuanto a los profesores del institituto sólo tengo palabras de agradecidimiento, ya que desde un principio han respetado y aceptado todas mis propuestas como si de la propia orientadora del centro se tratase. Resaltar también el trato tan bueno que he recibido por parte de la orientadora del Instituto, que me ha ayudado en todo lo que ha hecho falta, me ha aconsejado/orientado y además me ha escuchado, favoreciendo así una interacción que nos ha enriquecido a los dos profesional y personalmente. Por último me gustaría ensalzar la figura del alumno con tdah con hiperactividad, ya que he aprendido de él, lo mejor que le puede pasar a un profesional educativo, desarrollar el sentimiento de empatía, enseñar desde el corazón y buscar la felicidad en todo momento. 

Ahora sólo queda seguir por este camino, y para ello es necesario querer, equivocarse y aprender.

Muchas gracias por vuestra atención, un abrazo grande.

VALORACIÓN PARTICIPACIÓN/IMPLICACIÓN AGENTES IMPLICADOS Y PROFESIONALES

En la presente entrada vamos a valorar la participación/implicación tanto de todos los profesionales educativos que han participado en el proyecto, como la de la propia familia. aunque en un principio vaya a valorar por separado, debemos tener en cuenta que para un desarrollo de calidad de cualquier actividad educativa es necesario un trabajo en equipo y cooperativo entre el centro y la familia, consiguiendo así un resultado con éxito.

Valoración profesorado: Desde mi punto de vista, pienso que ha habido una participación suficiente de todo el profesorado del centro, pero sin conseguir esa motivación, implicación y atracción por parte de la familia. Además, he percibido un trabajo basado sólo en las orientaciones que desde el departamento de orientación les hemos ofrecido. He echado en falta iniciativas, propuestas de mejora... que contribuyesen a mejorar y enriquecer el presente proyecto.

Tampoco sería justo generalizar con todo el mundo, por tanto debo resaltar la buena implicación y predisposición del profesor de Educación Física, Música, PT y el técnico de jardinería, sin ellos la realización y el buen desarrollo de muchas actividades hubiese sido imposible.

Como propuesta de mejora 

Valoración familia: En este caso en particular, cuando hablamos de familia hacemos referencia únicamente a la figura materna, ya que el resto de familia se encuentra en su país de origen, Bulgaria. Desde mi punto de vista, la implicación de la madre a lo largo de todo el proyecto ha sido insuficiente, ya que sólo ha asistió a la reunión inicial que tuvimos al principio de curso. 

Durante todas las semanas hemos intentado contactar con ella para informar del progreso del alumno y del trabajo que nos hubiese gustada que se hubiese hecho desde casa para llevar a cabo un trabajo coordinado y paralelo pero ha sido prácticamente imposible. Es verdad, que la poca implicación de la familia se ha visto reflejada en ocasiones en el niño mostrando una falta de autoestima y de implicación en la realización de cialquiera tarea.

Para mejorar esta comunicación el próximo año, he pensado en las Posibles causas que provocan el desencuentro entre la familia y el centro, destacando:

- Inhibición: Muchos padres y madres no quieren colaborar porque piensan que no les incumben los temas escolares.

- Inseguridad: Algunos de los padres y madres que no colaboran porque creen que no tienen una preparación adecuada para hacerlo.

-Ignorancia: Algunos padres no saben en qué pueden colaborar.

- Indiferencia o desinterés.

Es verdad que desde el centro tampoco se han proporcionado facilidades para que la madre pudiese asistir sin tener que dejar el trabajo, sin tener que pedir ayuda para que la lleven al centro ya que no dispone de carnet de conducir… por tanto como propuesta de mejora se ha planteado para el próximo curso, elaborar horarios más flexibles en cuanto a las reuniones con esta familia en concreto.

En conclusión, para llevar a cabo una educación integral del alumno, se necesita que existan buenos canales de comunicación y la acción conjunta y coordinada de la familia y el centro, sólo así se producirá ese desarrollo intelectual, conductual, emocional y social del alumno en las mejores condiciones. Observamos como la familia y el centro educativo tienen responsabilidades compartidas.

- Palacios,j. Y Oliva, A. (1991). Ideas de Madres y Educadores sobre la Educación Infantil. Madrid: MEC.

- Palacios, J. Y Paniagua, G. (1993). Colaboración de los padres. Madrid: MEC.

VALORACIÓN ACTIVIDAD EL HUERTO

Durante el practicum II puedo decir que “el huerto” ha sido una de las actividades por excelencia. Desde el primer momento, el alumno se ha involucrado totalmete en todas las tareas; plantación, riego, limpieza...

Realmente, cuando planteé la actividad del huerto la finalidad de la misma iba encaminada a introducir el concepto de responsabilidad, familiarizarse con el esfuerzo personal, desarrollar el sentido de la implicación, responsabilidad y compromiso en la gestión huerto, además de fomentar actitudes de cooperación mediante el trabajo en grupo, en la planificación de actividades y las labores del huerto.

Me gustaría resaltar la RESPONSABILIDAD como  un valor que está en la conciencia de la persona, permitiéndole reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos. 

Durante toda la actividad, he intentado que el alumno cumpla con sus obligaciones o que ponga mucho cuidado en lo que hace. Este valor permite ser consciente de los actos que realiza.

Además el huerto también es un recurso educativo interesante y estimulante convirtiéndose en un material que facilite al alumno la organización autónoma de trabajo, intentando favorecer la organización y la implicación en aquello que realiza.

Por otra parte, he tratado de fomentar el trabajo de equipo, en todas las labores que se han realizado, partiendo siempre desde una buena comunicación y un consenso y dejando de lado las imposiciones y el trabajo individual. 

Después de la reunión, decidimos seguir con la actividad durante todo el curso. Como propuesta de mejora para el próximo curso se ha planteado la creación de grupos pequeños, todos ellos organizados por el alumno con tdah, dada la experiencia que ha adquirido en este curso. 

- Monereo, C; Sole, I. (1997). El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva professional y constructivista. Madrid: Alianza Psicologia.

- Orjales Villar, I. "Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad". Esquema de Comunicación, S.A. Madrid, 2005.

VALORACIÓN HORARIO ESPECIAL

VALORACIÓN HORARIO ESPECIAL.

La verdad que el inicio de curso fue bastante duro, el alumno era incapaz de trabajar en clase sin estar interrumpiendo constantemente a los profesores y alumnos, además muchos de los contenidos que se trabajaban en el aula no eran los adecuados al nivel del niño con tdah con hiperactividad. Dadas las circunstancias y observando las carencias que presentaba en áreas como la organización espacio-temporal, atención, concentración, impulsividad, hiperactividad y en habilidades sociales, decidimos elaborar un horario que se adaptase a la realidad del alumno con la finalidad de mejorar sobretodo los aspectos anteriormente mencionados.

El horario especial combinaba sesiones con su grupo-aula y sesiones con diferentes agentes educativos que realizan un trabajo individual con el niño o en grupos reducidos.

La verdad que el horario ha dado buenos resultados, porque además de mejorar notablemente en áreas como la atención, concentración e impulsividad, servía para dar descanso al grupo-aula, permitiendo realizar un pequeño descanso tanto a los compañeros y profesores como al alumno con tdah y al alumno coterapeuta. A lo largo de estos meses conforme el alumno mejoraba su trabajo en su grupo-clase, le íbamos incorporando cada vez más a su aula con todos sus compañeros. Hay que resaltar que algunas semanas observamos que se producía un retroceso, lo que nos obligaba a trabajar otra vez de manera individual o en pequeño grupo.

Después de la reunión de valoración que realizamos con todos los profesores de todas las asignaturas, llegamos a la conclusión que el alumno individualmente cada vez trabaja mejor, pero en gran grupo aún presenta dificultades. Desde el departamento de orientación, como propuesta de mejora, establecimos la necesidad de adaptar en el grupo-aula, actividades que se adaptasen a TODO el alumnado y no sólo a unos cuanto niños, actividades más motivadoras que implicasen al alumno con tdah y que resultasen atractivas. Todo ello, con la finalidad de trabajar más sesiones en gran grupo, ya que es donde el alumno presenta más dificultades a la hora de concentrarse, atender y controlarse. Desde mi punto de vista, estrategias que provienen del aprendizaje cooperativo, ayudarían mucho a la adecuado inclusión del alumno en el grupo-aula, además de suponer un buen trabajo de sus habilidades sociales.

- Barkley, A.R. (2002). Niños hiperactivos. Cómo comprender y atender sus necesidades especiales. Barcelona: Paidós.

- Miranda, A., Amado, L y Jarque, S. (2001). Trastornos por déficit de atención con hiperactividad: Una guía práctica. Málaga: Aljibe

- Miranda A, Soriano M, Presentación M.J., Gargallo B. "Intervención psicopedagógica en el trastorno por déficit de atención con hiperactividad". Rev Neurol Clínic 2000; 1: 203-216

Valoración técnica de RELAJACIÓN Y RESPIRACIÓN.

Valoración sobre la técnica de RELAJACIÓN Y RESPIRACIÓN (TÉCNICA DE RELAJACIÓN KOEEPPEN)

Antes de llevar a cabo la valoración de la técnica de relajación y respiración, es importante resaltar que debe quedar claro que el niño tdah con hiperactividad tiene dificultades para regular su estado de activación. Por eso es bueno recordar que: "No es tanto que no quieran autocontrolarse sino que tienen dificultades para hacerlo". Una vez activados (descargas hormonales conjuntamente con emociones intensas de frustración) tienen que efectuar alguna acción (rabietas, huida, agresión, lanzamiento objetos, etc.). 

Además, la impulsividad que tiene el niño, es la causa del comportamiento inadecuado, la precipitación de la respuesta hace que no entren en marcha los mecanismos de reflexión que seleccionarían una respuesta más adecuada y menos precipitada.

Por tanto, es necesario saber que la impulsividad como deficiencia mediacional (Meichenbaum, 1977) se considera como consecuencia de una debilitada habilidad del lenguaje para guiar, controlar o gobernar la conducta. En los niños con TDAH existe un déficit en la adquisición del lenguaje interno como mediador de la conducta, existiendo diferentes niveles de deficiencias en este discurso privado de auto-guía: deficiencia de mediación (no hay habla interna o no es auto-guía), deficiencia de producción (sí utilizan autoinstrucciones de autoguía pero fracasan a la hora de ponerlas en práctica en las situaciones apropiadas), deficiencia de autocontrol (sí utilizan autoinstrucciones de autoguía, las ponen en práctica en las situaciones apropiadas, pero son insuficientes para controlar la conducta). Después de lo dicho, podemos establecer una gran relación entre la relajación y respiración y las autoinstrucciones. 

Teniendo en cuenta lo dicho, nosotros empezamos hace unos meses a trabajar la relajación y respiración en las clases de Educación Física y Música con todo el grupo-clase y en las clases de orientación de manera más individual. 

Más concretamente, tal y como expliqué, en la primera sesión de relajación decidimos llevarla a cabo de manera grupal con todo el grupo-clase y la verdad que le costó muchísimo al alumno con tdah con hiperactividad, seguir con cierta “normalidad” la sesión de relajación sin molestar e interrumpir al profesor y a sus compañeros. Después de observar esta sesión, la orientadora del centro y yo, decidimos trabajar la relajación y respiración de manera individual en el gimnasio, la verdad es que salió perfecta, ya que prácticamente nada llamaba la atención del niño, además nosotros continuamente lo guiábamos a partir de autoinstrucciones que el mismo repetía.

En coclusión, nos hemos encontrado con el problema que cada vez que hemos trabajado de manera individual el alumno ha funcionado muy bien, pero en cambio, cuando se ha trabajado en grupo con el resto de compañeros, el niño ha sido incapaz de autocontrolarse y relajarse. Pienso que el problema viene desde la base, es decir, como no hemos realizado un buen trabajo de autoinstrucciones, el alumno es incapaz de saber reorientarse/guiarse a partir de sus autoinstrucciones, lo que le impide concentrarse y seguir con la sesión correctamente.

Despúes de la reunión de valoración, llegamos a la conclusión que en las próximas semanas, además de reforzar la técnica de autoinstrucciones tal y como expliqué en una entrada anterior, realizaremos la relajación de manera progresiva, es decir, empezaremos a trabajar la relajación en grupos pequeños de 4 alumnos y poco a poco dependiendo de los resultados aumentaremos el número de niños hasta intentar llegar a una relajación/respiración de todo el grupo-aula. Además formaremos parejas y cada semana una pareja diferente será ña encargada de dirigir un trozo de la sesión de relajación/respiración.

- Banús Llort, B. (2011)"Controlar la impulsividad en niños"

- Seminario Regional de Orientadores de Centros de Secundaria de la región de Murcia. "Estrategias para el profesorado con alumnado con trastorno de déficit de atención con hiperactividad (TDAH)".

VALORACIÓN PROGRAMA TRABAJOS SOCIALES

TEMA: VALORACIÓN ACTIVIDAD “PROGRAMA DE TRABAJOS SOCIALES”

Desde mi punto de vista, ahora voy a hablaros de una de las mejores actividades que se ha realizado a lo largo de todas las prácticas, tanto del PRACTICUM I como del PRACTICUM II. Este programa nació fruto de la necesidad de intentar encontrar una solución a las expulsiones que durante los primeros meses del curso había acumulado el alumno con tdah con hiperactividad debido a su conducta desafiante y disruptiva. 

Al principio parecía que la expulsión del centro era la decisión acertada, pero después de la segunda expulsión, observamos que no estaba haciendo ningún favor al alumno, ya que éste se estaba acostumbrando y además desde casa no había ningún tipo de respuesta por parte de la familia, lo que reforzaba que el alumno prefiriese estar expulsado a acudir al centro.

Empecé a reflexionar y pensar y le propuse a la orientadora del centro la elaboración de un programa de trabajos sociales, donde el alumno con tdah con hiperactividad cuando cometiese algún tipo de infracción debido a su conducta disruptiva y desafiante, tendría que realizar algún tipo de trabajo social en el centro sustituyendo así a las expulsiones. Los trabajos que se plantearon desde el principio fueron limpiar el patio, ayudar a alumnos con problemas físicos a desplazarse por el centro, ayudar al conserje en sus tareas diarias, ayudar a profesores, ayudar en el módulo de jardinería, ayudar a los alumnos que acaban de llegar al centro…

A lo largo de estos dos meses el alumno ha tenido que llevar a cabo el programa de trabajos sociales en dos ocasiones:

En primer lugar, tal y como comenté ayudó a un alumno de su curso que se había fracturado las muñecas. Desde un primer momento intuí que iba a negarse ya que el asociaba el programa de trabajos sociales a un castigo. Durante los dos primeros días actuó con mucho distanciamiento y con poco tacto, pero después el hecho de ver día a día a su compañero que apenas podía hacer cosas por sí mismo, cambió su actitud y se involucró completamente, realizando un trabajo fantástico, colaborando y ayudando. 

Cuando le comuniqué que ya había terminado su trabajo en el programa de trabajo sociales, incluso me preguntó si podía seguir ayudando a su compañero, y le dije que sin problema. Pienso que el alumno con tdah se sentía tan importante y tan útil que no quería dejar de sentir esas sensaciones.

En cuanto a la segunda actividad que realizó el alumno, consistió en ayudar a un alumno nuevo que acababa de llegar al centro. Concretamente, el niño con tdah tenía que enseñar al nuevo alumno las instalaciones, presentar a los maestros… resultó una actividad muy favorable para trabajar las relaciones sociales del alumno con tdah ya que debía de llevar la iniciativa en las presentaciones y en los diálogos con otros amigos. Además, tal y como comenté el nuevo alumno es Búlgaro lo que lo acerca aún más a Ángel, ya que nuestro alumno con tdah que también es de nacionalidad Búlgara. Los dos se han hecho buenos amigos, y se ayudan mutuamente.

He observado que el compromiso tan grande que ha vuelto a demostrar Ángel en el programa de trabajos sociales tal y como ya hizo en la actividad anterior ha sido el sentirse valioso y útil.

Después de la reunión de valoración se acordó seguir con este programa de trabajos sociales, pero para el próximo curso se cambiará el proceso. Es decir, el alumno participará en el programa sí se lo gana, si demuestra que puede ayudar a la gente, ya que hemos observado que el programa es una fuente de MOTIVACIÓN para el alumno.

VALORACIÓN PROPUESTA ALUMNO COTERAPEUTA.

TEMA: Valoración propuesta alumno coterapeuta.

Durante la elaboración de dicha propuesta, tuvimos la oportunidad de seleccionar como persona cotutor/a, a profesores y familiares voluntarios del centro y a compañeros del alumno. Debatimos todas las posibilidades y al final nos decantamos por el compañero ALUMNO COTUTOR.

¿Qué nos llevo a tomar esta decisión? LA personalidad del niño. Durante los primeros días vimos que solamente era capaz de abrirse y confiar en gente cercana a él. Además, observamos que mostraba una actitud de rechazo cuando algún adulto intentaba ayudarle, sin escuchar y utilizando una actitud más desafiante.

Tal y como explicamos en una entrada pasada decidimos que el alumno coterapeuta además de ser una persona cercana al alumno, tuviese desarrolladas unas habilidades básicas que garantizasen el desempeño de su papel.

Durante todo el proceso hemos mantenido reuniones semanales con el alumno coterapeuta, con la finalidad de ver si el alumno con tdah estaba avanzando y también para saber si este proceso afectaba personalmente y académicamente al alumno coterapeuta.

Durante las diferentes reuniones que hemos mantenido a lo largo de estos 2 meses ha habido de todo, días donde el alumno coterapeuta nos contaba que se sentía muy a gusto y veía avances en cuanto a organización, atención y conducta del alumno con tdah, y días donde el coterapeuta, mostraba cierto cansancio y agobio, lo que resolvíamos o solucionábamos, congelando durante unos días el papel de alumno coterapeuta.

Durante la reunión, decidimos que durante el último mes de curso no seguiríamos con esta propuesta, ya que pensábamos que  ambos niños, ya se habían enriquecido el máximo posible. Desde mi punto de vista, pienso que se trata de una responsabilidad bastante grande la que hemos delegado en el alumno coterapeuta, incluso llegando en ocasiones a agobiar a dicho alumno. Por tanto, hemos decidido que para el próximo curso, se modifique completamente esta propuesta, por tanto, ya no será ningún niño de su misma clase el alumno coterapeuta. Ese papel lo desempeñará, alumnos del PDC (Programa de diversificación Curricular) que durante sus primeros años en la ESO también tuvieron dificultades de aprendizaje y conductuales y que actualmente tienen un comportamiento envidiable. 

Además no compartirán clase, si no que mantendrán reuniones semanales para ayudarle en temas de organización y en problemas de conducta, ya que el compartir tantas horas al día, puede generar un agobio, estrés y aburrimiento en ambos niños.

 Si vemos que durante varias semanas consecutivas el alumno/a va cumpliendo los objetivos tanto conductuales como académicos y organizaivos propuestos para él, podremos ir espaciando las reuniones hasta que se extingan.

- MIRANDA, A.; PRESENTACIÓN, M.J. Y OTROS (1999): “El niño hiperactivo (TDAH). Intervención en el aula, un programa de formación para profesores”. Castellón de la Plana: Universidad Jaime I. 

- VALLÉS ARÁNDIGA, A. (2005). “Programa de solución de conflictos interpersonales III”. Madrid: EOS.

VALORACIÓN ACTUACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA SOBRE LAS TÉCNICAS CONDUCTUALES.

TEMA: Debate y valoración sobre las TÉCNICAS CONDUCTUALES llevadas a cabo en el centro con el alumno con tdah con hiperactividad. .

Durante las dos primeras semanas de Mayo, se han valorado todas las actividades que elaboré en el proyecto “TÚ FELICIDAD, MI FELICIDAD” con la finalidad de mejorar aspectos cognitivos, conductuales, afectivos, familiares y sociales, garantizando una mejora de la calidad de vida y una futura incorporación a la sociedad con éxito.

Tal y como he descrito en el blog, muchas de las actividades que se han llevado a cabo han implicado una participación de varios agentes educativos, por tanto para una correcta valoración/evaluación de las mismas, ha sido necesario reunir a los diferentes agentes implicados para debatir y trazar puntos a favor, en contra, conclusiones y posibles modificaciones.

La primera propuesta que valoramos fueron las técnicas utilizadas para mejorar la conducta del alumno, éstas son; Principio de Premack, coste de respuesta, refuerzo positivo y autoinstrucciones.

- Principio de premack: Como ya expliqué, dicha técnica la utilizamos con la finalidad de reducir la conducta indeseada del niño y aumentar la que nosotros deseamos. Durante la puesta en práctica de la misma, la verdad es que ha dado muy buenos resultados. Normalmente hemos utilizado esta técnica cuando el alumno se encontraba en clase con todo el grupo-aula, ya que era cuando mas se acentuaba la desatención y la conducta desafiante y disruptiva. Desde mi punto de vista, esta técnica nos ha funcionado tan bien, porque nos preocupamos en conocer los gustos, motivaciones e intereses del niño, lo que nos ha permitido en cierto caso “negociar con él”. Por ejemplo, para mejorar el trabajo en equipo (conducta indeseada del niño) utilizábamos el juego en educación física, el futbolín y la bicicleta (conducta deseada del alumno).Aquí, aprovechábamos la motivación y la ilusión que le genera este tipo de activdades para trabajar el autocontrol y la frustración. 

Durante la valoración de la técnica, todos los agentes tenían una opinión parecida y coincidían en que se debía mantener durante el resto de curso y probablemente para el próximo curso también ya que daba buenos resultados.

- Coste de respuesta: con esta técnica pretendemos reducir o eliminar ciertas conductas. Dependiendo de la conduca del niño, éste podía disfrutar de ciertos privilegios que le habíamos prometido o no. Privilegios como, actividades manipulativas, juegos motores, alumno guía…

Esta técnica ya empecé a utilizarla durante la realiazción del Practicum I y la verdad que desde un primer momento, nos funcionó correctamente. Hay que tener en cuenta que los privilegios hay que estar continuamente modificándolos para que el alumno no los aburra y pierda esa motivación que le ayuda a modificar la conducta. 

Durante la valoración de dicha técnica todos los agentes coincidieron en la necesidad de dar continuidad durante todo el curso. Desde el departamento de orientación, solicitamos una mayor coordinación por parte de todo el profesorado, ya que para poder llevar a cabo una adecuada técnica de coste de respuesta, todos deben trabajar paralelamente, sino esta técnica pierde toda su fuerza. Para ello, la propuesta de mejora que se planteó fue, la realización de reuniones quincenales entre los agentes implicados, donde compartan sus experiencias y se pueda llevar un trabajo de equipo de calidad.

- Refuerzo positivo: Tiene lugar cuando una respuesta va seguida de una recompensa o cualquier otro evento positivo, y aumenta la probabilidad de que ésta vuelva a ocurrir. Para ello, el alumno cuenta con una hoja de registro, donde cada profesor valora si su comportamiento ha sido bueno, normal o no tan bueno. Si al finalizar la semana el alumno presenta una hoja con buenas valoraciones en las diferentres clases, éste acude al despacho de orientación y jugamos a juegos de atención que le gustan mucho. (juegos de cubos, de palillos, juegos de dardos, juegos de bolos…) 

Desde mi punto de vista, esta técnica no ha funcionado tan bien como esperábamos. Pienso que para este alumno, esperar una semana para recibir un refuerzo positivo, es demasiado, ya que a lo largo de la semana pude observar como en muchas ocasiones ni se acordaba del refuerzo positivo, ni de la hoja de resgistro. Como propuesta de mejora, se decidió realizar el refuerzo positivo miércoles y viernes, y además la hoja de registro no la llevaría el alumno, si no que estaría colgada en un panel en clase para que le resultase visual al alumno, ayudándole a recordar.

- Autoinstrucciones: Como sabemos, las autoverbalizaciones o autoinstrucciones son un sistema de “hablarse a sí mismo” para darse unas pautas-guía que le ayuden a resolver las tareas de forma autónoma, sin que haya que ir diciéndole cada uno de los pasos y favoreciendo así la interiorización de los procesos mentales.

Para mí, ha sido la técnica que menos hemos sabido aprovechar, no he visto ningún tipo de resultado. Pienso que cuando le presentamos las técnica al niño, no lo hicimos correctamente ya que empezamos a trabajar las instrucciones con actividades tradicionales que para nada llamaban la atención del niño. Por tanto la propuesta de mejora que presenté fue la de modificar "el tipo de tarea" para empezar a entrenar las autoinstrucciones, apostando por ejercicios novedosos, diferentes, motivadores y sencillos, que luego pueda asociarse con tareas escolares como cálculo aritmético (operaciones), redacción, resolver un problema, hacer un ejercicio de lengua o de conocimiento del medio, hacer un mapa, copiar un texto, escuchar una explicación, dibujar, planificar una actividad plástica… 

Durante mi reflexión explique al profesorado que a veces, a los adultos, nos cuesta mucho verbalizar las instrucciones, desmenuzarlas correctamente para adaptarlas al nivel de competencia del niño. Lo mejor es partir de su realidad, observar en qué pasos se pierde, en cuáles tiene dificultad, dónde abandona, en qué momento deja de pensar… para así regularlo realmente y que pueda servirnos. (No se trata de valorar sólo el resultado, sino que hay que entenar a cada niño según sus características y su forma de pensar). 

- Granell, E. (1982). Aplicación de técnicas de modificación de conducta. Trillas, México.

- Ministerio de Educación y Ciencia (1992). Orientación y Tutoría. Educación Secundaria.

Madrid. Secretaría de Estado de Educación.

Hablamos sobre el HORARIO ESPECIAL

Tal y como expliqué al principio del practicum II, una de las actividades que propusimos para la actuación con el alumno con tdah, fue el desarrollo especial de un HORARIO, que implicase, la realización de diferentes actividades, que le ayudasen en aquellos aspectos esenciales para favorecer el desarrollo personal, educativo y social, garantizando el éxito en su integración en la sociedad.

Antes de describir algunas de las actividades que se están realizado a lo largo de dicho horario escolar, resulta necesario resaltar la importancia que dimos a la organización del alumno con tdah, para intentar no caer en una desorganización que favoreciese la dispersión del niño.

Por tanto, durante las primeras semanas, después de implantar el horario especial, fue necesario tener en cuenta que al alumno con TDAH le cuesta mucho enfrentarse a los cambios, vimos que resultaba necesario anticiparse a éstos. Cada vez que se estaba a punto de cambiar de asignatura, avisábamos al alumno con antelación, por ejemplo "en cinco minutos comenzaremos con las clases de manipulación, así que ves terminando la tarea y prepárate para ir a la clase de PT".

Nuestro horario, combina el horario normal de la clase con algunas sesiones “especiales” para el niño con tdah, de esta manera, se alternan distintas maneras de pensar y trabajar. Por ejemplo, puede empezar el día con una clase de lengua, seguir con manualidades, y a continuación, matemáticas.

Además de informar al alumno con antelación, con la finalidad de organizar al alumno, realizamos un calendario grande que el alumno tiene presente en su aula y en el departamento de orientación.

Por su parte, tal y como hemos comentado, la organización no es el fuerte del alumno con TDAH; éste requiere de mucho entrenamiento para adquirir hábitos de orden y disciplina. Por tanto, la mayoría de los días, el alumno ha realizado clases de técnicas de aprendizaje y atención, al principio o al final del día; de esta forma él aprende técnicas organizacionales esenciales para trabajar mejor.

Los viernes resulta el día mas pesado para el niño, además del cansancio acumulado durante la semana, por tanto, aquí, se le proporciona una hora de orientación personal. Donde el niño nos explica que ha realizado durante la semana y que le ha parecido. Además nos interesamos por sus nuevas inquietudes, intentando adaptar las futuras actuaciones a sus gustos y necesidades.

Es verdad, que el alumno lleva a cabo un horario diferente al de su grupo aula, por tanto en algunas asignaturas no está presente, y resulta necesario recoger apuntes. Teniendo esto en cuenta esto, hemos permitido que el alumno coterapeuta le deje los apuntes que necesite al alumno con tdah. Así, reducimos el estrés de tener que ir buscando los apuntes por parte del alumno con tdah.

Concretamente, en el horario especial se están realizando gran diversidad de actividades, esto se puede llevar a cabo gracias a la implicación de todo el profesorado. Algunas de las actividades especiales son: trabajar la atención con el ordenador y con actividades físicas, trabajar la respiración y relajación, técnicas de estudio y organización, juegos de lógica, juegos manipulativos, habilidades sociales…entre otras.

LIMITACIONES RELACIÓN FAMILIA CENTRO.

Teniendo en cuenta que en la mayoría de los casos, la participación de la familia es una expresión imprecisa pues abarca todo e incluye desde la formación y educación en casa hasta el compromiso de los padres en las actividades de la escuela. En esta categoría cabe, desde acudir a competencias deportivas, hasta realizar entrevistas padres-profesores y asistir a cursos de formación permanentes de padres.

 A lo largo de estos meses he evindeciado las siguientes limitaciones en la participación e implicación de la familia de Ángel:

 -  La participación se define de modo muy limitado, pues se incluye sólo su asistencia a algunas reuniones formales  y se da muy poca importancia a las reuniones que se establecen en casa entre padres e hijos.

 - Existen bajas expectativas del personal escolar, se asume, por ejemplo, que las familias monoparentales o de bajos ingresos económicos no serán capaces de dar el apoyo y la orientación que requieren sus hijos. 

- Escasa preparación del profesorado para involucrar a los padres en labores que faciliten el aprendizaje académico.

 - Obstáculos laborales dificultan que la familia tenga disponibilidad en los horarios que requiere el personal de la escuela. 

- Algunas actitudes o experiencias negativas pasadas en otros centros conducen a la familia a evitar el contacto con el personal de la escuela.

Hoy en día,  sabemos que los alumnos rinden más cuando padres y profesores comprenden sus expectativas mutuas y se mantienen en contacto para hablar sobre hábitos de aprendizaje, actitudes hacia el aprendizaje, interacciones sociales y progreso académico de los niños. Esta comunicación entre la escuela y la familia es más eficaz cuando fluye en ambas direcciones, y las escuelas deberían distinguir entre los esfuerzos que se realizan para informar a los padres y los que se hacen para ofrecerles oportunidades de comunicación (Redding, 2006). 

Desde el departamente de orientación, se insiste en la interacción entre el profesorado y la familia del niño, asi como la participación de la misma en las diferentes actividades extraescolares y de formación. 

La verdad es que hablamos de una familia desestructurada que presenta una organización, laboral y personal muy compleja, lo que dificulta la relación entre centro-familia.

Por otra parte se sigue informando al profesorado de la necesidad de implicar a las familias en los estudios, consiguiendo así un trabajo cooperativo y paralelo.

Seguimos trabajando LA RELAJACIÓN.

Durante el mes de Abril y Mayo hemos llevado a cabo más sesiones de RELAJACIÓN en la case de Educación Física. La verdad que está siendo un trabajo duro y costoso trabajar la relajación en grupo con el alumno con tdah. En primer lugar, no le motiva trabajar la relajación en Educación física, ya que prefiere realizar juegos motores y practicar diferentes deportes. Por tanto, partimos con una predisposición bastante negativa por parte del alumno, lo que genera una dificultad añadida para el correcto desarrollo de la sesión. Además, mientras en profesor está narrando las "historias" para aplicar correctamente la relajación, el niño está continuamente haciendo comentarios para llamar la atención, provocando que muchos compañeros se enfaden y le pidan silencio, generando un alboroto en la clase.

Por otra parte, hemos optado en algunas ocasiones en trabajar la RELAJACIÓN de manera individual y fuera de Educación Física. La actitud del niño es totalmente diferente, incluso llega a relajarse de verdad en muchas ocasiones, costando que vuelva a activarse después de dicha sesión.

Tenemos que buscar la manera de trabajar la RELAJACIÓN en grupo, ya que el resultado de dicha relajación es el reflejo del comportamiento y actitud que tiene el niño en el aula. Con otras palabras, cuando está en grupo le cuesta trabajar, concentrarse y no molestar, ya que está continuamente llamando la atención, en cambio, cuando trabaja individualmente se concentra y realiza un buen trabajo, atendiendo a las explicaciones y actividades siempre bajo la supervisión de la orientadora o prefesores.

Semana cultural: JUEGOS COOPERATIVOS

Durante el pasado mes de Abril, tuvo lugar en el instituto la SEMANA CULTURAL. Esta tuvo una duración de tres días. Antes de desarrollar la semana cultural, nos reunimos todos los agentes educativos del centro para elaborar las diferentes actividades y juegos que se iban a realizar durante la misma.

La propuesta que decidimos llevar desde el departamento de orientación fue, el desarrollo de actividades lúdicas que fomentasen la integración de los alumnos con tdah. De esta forma, desde el claustro, se decidió preparar actividades lúdicas y musicales que reforzasen el tema anteriormente comentado, favoreciendo así una interacción entre alumnos de diferentes edades y con diferentes gustos y motivaciones.

Dicha jornada de actividades lúdicas y musicales se llevo a cabo concretamente el último día de la semana cultura. Los alumnos de 1, 2, 3, y 4 de la ESO fueron divididos en diferentes grupos hetereogéneos, con la finalidad de realizar las diferentes actividades planificadas con alumnos que no se tiene tanto contacto. 

Las actividades fueron:

- EL PARACAÍDAS (juego cooperativo)

- EL REMOLQUE (juego cooperativo) consitía en transportar objetos o personas en grupo a diferentes lugares del patio. Aquí, sin la fuerza y coordinación de todo el grupo es imposible desplazarse ni un metro.

- LA MASCLETA DE GLOBOS (Todos los grupos disponían de un tiempo determinado par hinchar y luego explotar el máximo número de globos posible). La cantidad de globos explotados se suman y se queda registrado para realizarlo el año próximo, observando si se supera o no.

- LA ORQUESTA (desde el departamento de música se practican semanas antes conciertos con los diferentes grupos formados, a última hora del día se toca delante de toda la clase.

Durante toda la maña tuve la oportunidad de acompañar a Ángel y participar con él. La actividad que me fascinó y llamó claramente toda mi atención, fue la del PARACAÍDAS. Se trataba de un juego que implica un trabajo de equipo importantísimo si se desea realizar cualquier tipo de acción. 

Ningún alumno es más importante que otro, todos son iguales y todos tienen el mismo grado de responsabilidad. Durante la hora que duró la actividad, Ángel no insultaba y menospreciaba a nadie, siempre animaba a su manera. Su objetivo, no era fijarse en los errores del compañero y ser él el primero en terminar o realizar la acción, si no que Ángel compartía objetivos comunes que indirectamente, le hacían valorar mucho más a sus compañeros y tener en cuenta su parte de responsabilidad, ya que deseaba hacerlo bien.

Después de esta jornada, pensé que merecería la pena reflexionar sobre todas aquellas actividades, actitudes de los docentes, juegos... que fomentan la competencia intentando desarrollar acciones que fomenten más la cooperación.

TRABAJOS SOCIALES: Guía alumno nueva incorporación.

Durante la semana pasada, volvimos a trabajar la conducta, relaciones sociales, respeto y empatía a partir del PROGRAMA DE TRABAJOS SOCIALES.

Si hace unas semanas os dije que el alumno con tdah con hiperactividad ayudó a un alumno de su curso, que el pasado mes de marzo se fracturó las dos muñecas. 

Estas semanas, ha estado llevando a cabo una tarea muy importante y enriquecedora. Concretamente, supervisado de manera indirecta por todos los profesores y orientadora del centro ha sido el guía/tutor de un alumno de nueva incorporación que se ha matriculado durante el mes de Abril en el instituto. Este nuevo alumno es del mismo país que Ángel, los dos son de Bulgaria y tienen la misma edad.

Durante las 2 últimas semanas de Abril, Ángel se ha encargado de enseñar al nuevo alumno todas las instalaciones que tiene el instituto, además, ha sido el encargado de presentar al nuevo niño tanto al profesorado como a los diferentes alumnos del centro.

A partir de esta actividad se ha creado un vínculo bastante bueno entre Ángel y el nuevo alumno, los dos se comunican constantemente y comparten opiniones y aficiones. Hay que resaltar que desde que se empezó a desarrollar esta actividad, Ángel está más tranquilo y tiene menos problemas sociales. 

Llevo observándolo algunos patios, y es el primero que se acerca al nuevo alumno para interesarse por él, ofreciéndole jugar a la pelota, a juegos predeportivos… lo que muestra una pequeña maduración en cuanto al desarrollo de la EMPATÍA.

Si observamos que la relación entre ellos empieza a ser fuerte, el nuevo alumno ayudará mucho al alumno coterapeuta, para intentar que Ángel se sienta más arropado en el aula.

Trabajamos el autocontrol motor e impulsividad

Durante todo el curso muchos de los problemas que planteaban con el alumno cn tdah era el mal comportamiento que tiene en clase, concretamente, las dos conductas que deseamos solucionar son las siguientes:

-          Molesta e interrumpe a los demás. El niño con TDAH está resultando un niño incómodo y molesto para los compañeros. Antes de pensar el modo de abordar este comportamiento hemos tenido en cuenta si se trata de una conducta deliberada o de un acto inconsciente fruto de la hiperactividad y la impulsividad. Este hecho es fundamental porque si un niño que puede controlarse, molesta deliberada y malintencionadamente a otro, la medida educativa más adecuada sería un castigo relacionado con esa conducta que podría plantearse de la siguiente manera: "Si no tienes ganas de trabajar y molestas, tendrás que sentarte en otro lugar" (se le aparta del niño para que trabaje solo). En este caso, sin embargo, el niño molesta porque no para quieto y da patadas sin darse cuenta, porque habla o canta mientras trabaja o raya el trabajo del niño de al lado en un impulso puntual.

Las estrategias de intervención que se están aplicando son las siguientes: Cuando el alumno coterapeuta no está en clase, o necesita desconexión y descanso, colocamos varias mesas aisladas en la clase que los niños consideran "mesas especiales para trabajar concentrado". Los niños pueden elegir libremente sentarse a trabajar allí o en su grupo. El niño con TDAH está "abonado" a una de ellas debido a lo "bien que trabaja en ese rincón". Intentamos favorecer conductas de apoyo a los demás, enseñarle a disculparse y limitar su participación en grupos de trabajo para que no resulte un fracaso este esfuerzo de cooperación.

La otra conducta que estamos trabajando es la de que No permanece mucho tiempo sentado, se levanta.

-          El niño con TDAH necesita moverse, por tanto, mantenerse en el asiento durante mucho tiempo tratando de concentrarse en las actividades es algo que le produce un gran desgaste. Algunos niños que en ambientes más relajados o menos estructurados se manifiestan muy movidos, pueden reducir su hiperactividad en la clase pero a costa de un mayor nivel de falta de atención. Es sencillo: si debe controlar su cuerpo, no puede centrarse de la misma manera en otras actividades.

Estrategias de intervención: El profesor debe cambiar el enfoque; en lugar de estar diciendo constantemente al niño que se esté quieto, tiene que buscar el modo de "legalizar" que se levante cuando y con la frecuencia que el profesor desee. Se trata de darle actividades que supongan para él un "respiro motor" en el momento adecuado, como ir a dar un recado, repartir material, etc. Como este tipo de actividades gustan a todos los niños y no podemos centralizarlas en el niño con TDAH, sugerimos aumentar la frecuencia con la que le demandamos que acuda a la mesa del profesor. Dividir las fichas en ejercicios y supervisarle más frecuentemente es una forma de ayudar al niño a que se levante "legalmente". Además, durante los últimos meses estamos dando al alumno responsabilidades, como es el cuidado del huerto, el secretario de la clase…